COVID-19 疫情爆發以來，全球教育體系經歷前所未有的動盪。在政大，師生們在教學現場觀察到近年間人際互動的變化：自疫情後初期，校園裡人際互動熱切，小組討論踴躍。隨著手機、平板與 AI 進入教室，學生們日益仰賴科技工具作為溝通討論和分工合作報告的媒介，然而這伴隨的副作用，也許是人際孤島的形成。
針對學生之間的人際與情感隔閡問題，創新國際學院特別邀請到 Loyola University Maryland 的 Joshua Smith 教授與本院陳虹穎老師根據學院教學需求，策劃了 EMI 教學主題，邀請本校師生一同參與「疫情後課堂上學生的人際疏離」互動式 EMI 教學工作坊，與師生一同探討疫情後教室的人際距離與課堂氛圍變化。
本場次活動採取互動式工作坊進行。Smith 教授透過分組討論、現場即時情境模擬、互 動式體驗及情感練習，邀請與會師生們坦誠分享在疫情前後對教室人際互動的觀察與個人經驗，共同思考可能的成因與解方。藉由工作坊的創意分組遊戲、情境討論與即席冥想等活動設計，Smith 教授讓大家在輕鬆而能暢所欲言的氛圍中，從老師或學生角色，個別反思自己的社交習慣與課堂互動模式。
對於老師而言，這涉及到如何卸下防備與權威感，不讓自己與學生們一起被圈綁入時間與教學進度的桎梏。而對於學生們而言，不少參與者分享，疫情期間的遠距教學與社交隔 離，雖使學生習慣透過螢幕與數位工具互動，即便恢復實體授課，許多人仍習於低度互動、高度目標導向的功能性合作。教室內的關係淡化，學生們難以透過課堂互動結交到新朋友。與會者坦言，透過工作坊互動，才發現自己過去過度依賴 AI 與數位設備，卻鮮少主動與同學交流，甚至長期承受著同儕間所帶來的無形壓力與不安。對此，Smith 教授提醒：「人們以為課堂上見面就表示建立連結，但實際上，許多學生即使身處教室，心卻遠在手機、AI、甚至教室外的壓力焦慮之中。若教育僅止於工作、財富與競爭，那將失去它應有的人文價值與社會責任」。
Smith 教授在工作坊中說明，過去十年間，全球對青少年心理健康的議題愈發關注，然 而疫情後憂鬱、自殺、自我隔離等狀況急遽上升。多數高等教育機構現今仍停留在「治療式反應」，而非提升預防性或建構正向健康環境。現代教室常因階層化座位安排、教師權威壓力、數位工具依賴與成績導向等因素，削弱學生真實的互動，讓許多人「即使在教室裡卻感到孤單」。他特別引用 2015 年加拿大提出的《Okanagan Charter》，鼓勵師生檢視校園內的課程設計、活動規劃與政策，其是否真正落實促進師生心理福祉與良好互動空間。全球目前已有超過 300 所大學採納該憲章精神，Smith 教授認為政大具備潛力，能成為亞洲區的典範。
會後，與會人歐子綺教授分享，透過這場活動，重新理解人際互動的價值、課堂內部結構問題，以及多元文化背景差異下的溝通困境，對未來班級經營與教學互動收穫良多。這堂課幫助他們重新認識彼此，也對學術環境中「關係」的重要性有了全新理解。延續此次工作坊的啟發與討論，創新國際學院將持續規劃相關議題講座與交流，為校園創造多元、包容、正向的學習環境。
Joshua Smith 教授於講座中探討疫情後教室的人際距離與課堂氛圍變化。(照片來源：創新國際學院)
Joshua Smith 教授透過意分組遊戲、情境討論與即席冥想等活動設計，讓與會者反思自己的社交習慣與課堂互動模式。(照片來源：創新國際學院)
Joshua Smith 教授於講座中探討疫情後教室的人際距離與課堂氛圍變化。(照片來源：創新國際學院)
Joshua Smith 教授透過意分組遊戲、情境討論與即席冥想等活動設計，讓與會者反思自己的社交習慣與課堂互動模式。(照片來源：創新國際學院)
創新國際學院歐子綺教授表示，透過本次講座重新省思人際互動的本質，對未來的班級經營與教學實踐帶來深刻啟發。(照片來源：創新國際學院)
